“课程标准”学习札记


                      缘起



有为数不少的教师,他们做题的热情大于研读“考纲”,研读“考纲”的热情大于研读“课标”。这种倒置本末的做法,对教学和考试复习是不利的。想想自己走过的语文教学之路,很多时候也是弃置了根本而周旋于枝节。比如,眼睛常盯住一个一个的单元及其篇目,而较少很明确地基于“课程标准”的实现去思考与设计教学。


由于上面的原因,近日重读《普通高中语文课程标准(实验)》(人民教育出版社,2003年4月第1版),并将重读时的所思所想记录下来。是为学习札记。希时时警策自己,又有启于来者。


                     


                          第一部分  前言



普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。”(第1页)



这是课程标准中一句很重要的话。“面向大众”,说明普通高中教育的基础性,“与九年义务教育相衔接”,提示中学教育的连贯性。在具体的教学实践中,要避免走上应试教育的狭路,也要尊重学生循序渐进的认识规律。


这里有两个要注意之处,一是要考虑高中语文教学要为学生的未来发展打实哪些基础,这决定着我们的高中教学能否适应学生的未来发展,一是在高中起始年级要充分考虑到学生进一步学习的知识与能力储备。前者要有横向的“面”的概念。从现在的教学看,基本的情况是,高考的考点变成了教学中知识掌握与能力形成的侧重点。这个范围是很狭隘的,但却是最有针对性和最见功利的。学生许多知识与能力,包括心智的缺失,都与这个狭隘的“考点”有关。对课程标准全面的认识与落实,是走出成功的教学之路的前提。后者要有纵向的


“线”的概念。认识螺旋上升的规律,决定了温故知新的重要意义。上一步经验的积累是下一步学习的起点,初高中衔接过程中的教师要在明确学生“已知”的情况下引领他们去探求未知。这对帮助学生顺利过渡到高中学习是一个不容忽视的环节。


      


    “适应时代的需要,调整课程内容和目标,变革学习方式和评价方式,构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程,是基础教育改革的一项重要内容。” (第1页)                 



    作为教师个体,我们设身处地地想,在他自己的能力范围内,最具有发展空间的也就是在教学方式的改变过程中帮助学生改变学习方式。这也许是教学中能够有所作为的关键。课程的构建以及课程内容与目标的调整,是一个综合性的工程,由此可见,课程标准的贯彻落实需要更广泛的共识与实践。目前我们还有许多制约课程实施的瓶颈。



“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”(第1页) 



关于语文课程性质的讨论,历时长久,观点纷呈。这个认识恐怕还远远不是定论。说不尽的语文!                       



“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出的基本理念,根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制。”(第1页



    具体到一节语文课,教学目标是一节课要达到的教学目的。但近几年我们看到很多语文课的教学目标都贴着“知识和能力目标”、“过程和方法目标”、“情感态度和价值观目标”的标签。这就是从课程目标设计的三个方面引出的误读。每一节课的教学目标都指向课程目标的实现,但每节课的目标是非常具体的,也不可能网罗太多。如果我们实施新课程只求形似而没有神髓,那是很令人担心的。“穿新鞋走老路”是一切改革中最滑稽的面目,也是最可憎的面目。
     


高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。”(第3页


必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习,应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力,在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性,但更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展。”(第4页


必修和选修课程均按模块组织学习内容,每个模块36学时,2学分。每个学期分两段,每一学段(约10周)完成一个模块的学习。这样的设计有利于学校灵活安排课程,也有利于满足学生多样的学习需求,便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个模块的内容。”(第4页



高中设置选修课,被认为是新课程的最大亮点,体现了课程的选择性。


选修课其实处境很尴尬。先是选修课变成必选课,接着又变成选而少修的课,到现在,在一些学校中则沦为选而不修了。你高考考什么,我选修就选什么,这样的心理恐怕广泛存在吧。耳闻极端的做法,为了对付试卷上的选修题,干脆选一个作罢,不及其余,不过是在选修中必修一个考点而已。


要改变,需要从整个运行机制上来做调整。像我们看到的许多问题一样,我们很容易想到综合治理这一件事,许多事不是牵一发而动全身那样简单,真是需动了全身才能牵动一发。



                               第二部分  课程目标


                                                    


课程目标部分,指出学生应该在五个方面获得发展:“积累·整合”,“感受·鉴赏”,“思考·领悟”,“应用·拓展”,“发现·创新”。支撑这五方面目标实现的是必修课程和选修课程。必修课程突出了“阅读与鉴赏”,“表达与交流”,共有21项内容;选修课程设计了五个系列,各有指归。



具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。(第8页



文章的写作不能不牵涉到另一个问题:阅读。读书是在读人家的见解,写文章是拿自己的见解给人家看。读与写,本是密不可分的。考当下中学的读书,读文章是为了考试,写文章也是为了考试,出于生命个体真正需要的读和写被挤兑到近于无。我们有很多做题的能手,考场成文的快手,但缺少生命底色亮丽,精神旺盛饱满的学生。很多学生是得鱼忘筌,离开中学校门后,再少阅读与写作。他们曾经束手束脚十几年,一朝松去绑绳,倒失了跑跳的兴致,又在严酷的社会环境中用了红的、灰的眼睛打量世界,从学校的象牙塔出来,趔趄着准备还俗了。


如果一个当前的高中学生,说他没有时间读书,那是比较可信的。我们看到的重点校的高中生,入高中不久即要面对各样的题目,心里牵系着考试,试题链接着高考,时则以喜,时则以忧,要全然忘却功利地去读书,真倒是一件奢侈的追求。


他们也是读书的,至少可以在书中徜徉一过,暂且的一点心灵的宽余馀。但他们自发地选择一些书来读,往往得不到关于阅读的良好指导。他们更乐于不动脑筋地读书,使自己暂时逃避在阅读的快乐里,心事懵懂,就读情爱书,童心未泯,就读漫画书,爱好体育,就读明星赛事,喜欢八卦,就读娱乐新闻,雪月风花,服装时尚,痞子喧哗,男生女生,……一路地读去,遇到什么就是什么,也曾因一本《读者》、《意林》、《青年文摘》蒙上课堂看课外书的恶名,被叫去谈话,但这看的还是雅俗共赏的一类,更有许多无病呻吟,使人空耗着时间和金钱的杂志、著作,感性的美艳、万般的离奇背后是苍白的灵魂,一日日颠倒着迷茫男女的心,使脆弱者的心气一天天混乱和乖戾,萎靡而消沉。


阅读能力和文字功夫,差不多是我们学过语文之后剩下的全部。高中阶段培养起良好的阅读旨趣,打下坚实的表达基础,终身受益。“读好书,读整本书”是一个很好的观念,这不仅在学生,在教师等成年人世界,也是极重要的,需要有切实的行动。我们身边不读书的人总是很多,其中也不乏教师。我看到许多同行除了科目内的书籍外,几乎没什么阅读量可言,更遑论指导学生读书了。


学生读书是需要指导的,光是口头上强调基本没有什么作用。要想指导学生,就要有共同读书的行动。我们读了作品,才能与学生沟通、交流,才知道有什么问题,怎样指导。教师如果只是一个书目的提供者,那是没什么意义的。



能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。(第9页



“多写多改,养成切磋交流的习惯”,这一点语言运用的切磋琢磨功夫是很重要的。这里面含着自省的意味。看大师的作品,都是不厌其改的,往往一个词、一句话要斟酌再三,推敲词句是一项艰苦的工作,也是容易带来写作心得的工作。现在的中学生,课外练笔的人太少,而能仔细推敲,对自己的文字肯负责的就更少。多些多改真是要在写作教学和课外写作方面多加指点和培养。“切磋交流”体现着他律意识,“奇文共欣赏,疑义相与析”,在相互的砥砺与欣赏中,一个人会更有向上的目标和动力。



在课程标准所列条目的落实中,凡关乎考试的,总会得到特别的关注,青眼多多,凡在考点之外的的,就变成了不贵又不富的远亲,时受白眼。种种教学中的势利眼,正是语文学习之树的蛀虫。


必修课程应是学科教育教学的基础性和公共性体现,是高中语文课程目标的主要载体。这一部分就“阅读与鉴赏”,“表达与交流”做了较为全面的规定,这些细目是教学的宏观纲领和基本要求。课程目标作为具有统摄意义的上位目标,每一条都可以分解为若干个知识与能力目标,课程实施的过程,就是在课程目标的主干上不断长出枝叶的过程。以一棵树的形象论,我们许多教学的结果,在学生心里种下的往往是一棵畸形的树。


                          


学会灵活使用常用语文工具书,能利用多种媒体搜集和处理信息。(第9页                           



科技手段层出不穷,信息的获得途径多多。如何利用多种媒体搜集和处理信息,是一个亟待给学生以必要指导的科目。


2007年秋季,新课程在吉林全面铺开。当时指导学生分小组进行研究性学习。学生们很快有了选题。但在我们的课程安排下,学生真是很难有足够的时间去研究。几组的学生报上了题目,也经简单的聊胜于无的指导,然后返回去。看他们的报告,还确实有些研究的兴趣和目标。但个别学生的报告中存在着很大的问题,这就是对网上资源的滥用。这已经不是一个学习方式的问题,而是一个道德问题。学生对他人劳动成果的尊重度几乎为零。


想一想学士、硕士、博士论文中的抄袭现象,想一想科研成果中的造假问题,不能不让人不寒而栗。如果没有一种真正的科学精神在,那么我们的独立与创造从何而来?


这里有许多值得思考和指导的问题:如何利用图书馆,怎样利用他人的研究成果,学术的可贵精神为何等等,都是我们要严肃面对的问题。巧取与豪夺,正是野蛮的行径,是文明的大倒退。


增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪态大方,善于倾听。敏捷应对。(第9页


注意语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势,增强口语交际的效果。(第9页


语言运用的优下在表达中可见一斑。肯说,会说,善说,这是口头表达的三个过程。我们最必须解决的是让一个人肯说的问题。做小孩子时,绝大多数的人都是肯说的,到高中则不然,会有一些学生不大肯发表意见了。私下交往中有话,众人面前言拙,能议于一隅,不能言于广众,这对公众意识不是很强的国人,尤其要注重培养。


中学里的演讲会,能面向大家,具表现力地侃侃而谈的,总是很少数的人,更多的人,却视当众演说为畏途,先在心理上退避下来。私下里意见不少,临到发一己之论的机会又缩头缩脑,这恐怕这是中国人矛盾人格的一个很典型的表现。


能当众得体地、有条理地、富有感情地表达,无疑是一个公民应该具备的基本能力之一。



                            第三部分  实施建议



教学方式与学习方式的良性变化,是新课程实施中受到极大期许的,而评价方式的改善与此紧相关联。从某种程度上看,评价方式的改善是学习方式改善的潜在而持久的动力,并进而影响到教学方式的改善。



评价的根本目的为了促进学生语文素养的全面提高。(第21页



语文素养是多方面的,聆听的仔细,谈吐的得体,阅读思考的善于领悟,文字表达的优美清新,等等,它体现在一个人内在与外在的诸多方面。从“促进学生语文素养的全面提高”的根本目的出发,我们的评价确实忽视了很多东西。常常,我们的评价集中在试卷分数的得失上。这固然可以用来衡量学生的语文素养,也可以看做是比较综合的衡量,但它远不是全面的。要对一个学生的语文素养做全面的评价,离不开知、情、意、行的全面观照。




评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择,促进每个学生的健康发展,要根据学生的个体差异和个性化要求,采用生动活泼、灵活多样的评价方法。(第22页



学生的个体差异和个性化要求是丰富多样的。只以我们狭隘的课堂教学及其考查看,一张试卷中就足见个性差异的明显,有人基础扎实,记忆准确,有人领悟力强,善于鉴赏,有人辞采华美,给人感染,有人逻辑缜密,给人启迪,等等。一个学生如果在他的优势方面得不到及时的肯定,切实的指导,以致不能有发挥的动力,就可能失去这个优势。而另一种可怕的情况可能出现,就是长处不显,不足之处却总是拿来与人相比,以致消磨了信心,减少了兴趣,在什么方面都泯然众人矣。


有一种叫“短板效应”的说法,常被拿来说事儿,其核心是一只木桶盛水的多少不取决于其最长的木板,而取决于其最短的一块。一些人拿这个当做求全责备的利剑,却忽视了学生不是木桶这个显而易见的事实。如果我们不关注到“长板”,而只盯住“短板”,虽然本意是好的,但结果通常并不好。这就需要我们认真领会评价的要义,真正做到“采用生动活泼、灵活多样的评价方法”,充分注意“学生的个体差异”,让我们的评价能够满足学生的“个性化要求”。至于“鼓励学生对课程的自主选择”,则是在做好上述工作之后的事情了。皮之不存,毛将焉附?



评价充分发挥诊断、激励和发展的功能。(第22页



评价可分为诊断性评价、激励性评价和发展性评价。诊断性评价要客观、准确,对个性差异有所甄别,使全体学生通过诊断性评价了解完成目标的程度,明确努力的方向。激励性目标要能激发学生学习的兴趣与动力,获得学习的满足感和成就感。发展性目标要注重发现学生的潜质,适应学生的个性化要求,给以未来发展方向的引领。



语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思,另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。(第22页



“多元评价”的理念,在新课程实施中不断被提及。在学生的德育方面的评价中,常看到自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价,但就一个学科的评价中引入多个评价主体,这在我们的实际评价系统中虽有体现,但很不够。


这个事情像课程标准建议到的很多事情一样,不大能起到实践层面更广泛的呼应,在很大程度上还只作为理念说说而已。其实,实践起来也并不难,越是全面实现课程目标,越可能更多实现多元评价。多元评价更能多角度、具有立体性地对学生的学科学习做出评价,这


在“一考定乾坤”的时代里,实现的可能性和实现的价值都不大。



课程评价有多种方式,每一种方式都有其优势和局限,都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式,对评价也有不同的要求。(第23页



课程评价,在我们的教学中存在问题很多。其实,学生学习的兴趣、动力、成就感,发展方向,很多与他所受到的评价密切相关。在这个领域一切捉襟见肘的状态,都看出我们的教育对人的主体性关怀的缺失。好的教学评价源于尊重,尊重成长规律,尊重个体人格,尊重生命发展。


 


                                   结语




对照课程标准,检讨自己多年的语文教学,时而欣慰,时而汗颜。有些问题意识到了,也做了解决的尝试,有些问题虽看到,但可能会长时间成为问题。教学的事,实在无法以一己之力影响到全局。惟愿自己有这番认识后,能够在工作中改进。


事实上,许多同仁已经大声疾呼过,也有一些实干的人在某一方面有所建树,贡献出实绩。但观照语文教学的现状,我们还期待着对课程标准有更透彻的理解,更深入的领会,还期待着对课程实施做更艰苦的努力,更扎实的工作,这样才能使学生在语文学习方面有更均衡的发展,更全面的素养。


我们实在应该敬畏我们的工作。

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