会当水击三千里


会当水击三千里


                      ——《沁园春·长沙》及毛诗三首


课前准备


    阅读并背诵这首词。


【教学目标】


    1.体味诗作,了解诗人“以天下为已任”的伟大情怀;


    2.学习在生命的顺逆境况中都奋然前行,持之以恒的奋斗精神。


【课时安排】


    1课时。


【教学过程】 


    一、导入新课


    同学们刚刚走过了初中,站在高中的门槛前,经历了13岁、16岁这两个人生中美好而很有纪念意义的年龄。大家有没有畅想过,自己未来的人生是什么样的呢?该以怎样的精神意志在生命的历程中留下浓墨重彩的一笔呢?这节课,我们来阅读几首毛泽东的诗作,看看一代伟人是如何面对人生的。


    黑板上的题目,是青年毛泽东写的一句诗。从这句诗里,可以看到毛泽东的气魄。这位中国人民的领袖,一生里写了多首充满壮志豪情的诗。不过,对于伟人,我们要敬仰,同时也要懂得,他们和我们一样,从一个小孩儿,到一个大人。他们首先是一个平凡人,然后才是一个伟人。


    这里讲毛泽东在13岁、16岁时的两件事:


    13岁的毛泽东,回田帮父亲做农活,打点生意,结束了自8岁以来的私塾学习。在他父亲看来,孩子会算账,做生意不被欺骗,就满意了。16岁的毛泽东,忽然有一天对父亲说“我要到东山高小读书”。父亲很吃惊,不同意,不出学费,但毛泽东还是毅然决然地离开了家乡,从此进入新式学堂。毛泽东离开家乡时,曾写诗明志:男儿立志出乡关,学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地,人生何处不青山。


    二、开启新课 


    一个人只有志向还不够,还需用整个的生命去打拼和奋争。以下各首诗(词),写于不同历史时期,从中我们可以看到诗人为革命,为人民的幸福生活而做的不懈追求与努力。


    诵读四篇作品,了解大意:


    1.《沁园春·长沙》,写于1928年(32岁)


    写于革命与反动势力的纠缠中,此年后,毛泽东开始了教育和发动群众,以农村包围城市,取得最后胜利的伟大实践。


    2.《采桑子·重阳》,写于1929年秋(36岁)


这一年毛的妹妹被反动派杀害,自己与妻儿不得相聚,发生了疟疾,重阳时节初愈。


    3.七律长征》,写于1935年(42岁)


这时,红军历尽艰险,长征会师。


    4.《浪淘沙·北戴河》,写于1954年(61岁)


该词写于社会主义建设时期,“换了人间”,表现了还江山与人民的自豪。


    三、转入重点 


1.简析《沁园春·长沙》,了解即景抒情的文思,忆旧明志的情理。


《沁园春·长沙》作于1925年。当时,毛泽东去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留,于深秋时节重游橘子洲,写下了这首词。


这首词分为上、下两片。上片重写景,描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色,并且即景抒情,提出了荣枯兴衰由谁来主宰的问题。下片重抒情,通过回忆,形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征:以天下为己任,有着肩负国家兴亡、主宰民族命运的壮志豪情。同时,艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题。


这首词一扫旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调,诗人笔下的秋景充满生命的活力。对壮丽山河的描写,不仅抒发了诗人热爱祖国的感情,也表现出了诗人主宰山河的壮志


    2.诵读引领


读诗要有明显的节奏感,无节奏感的朗读不仅索然无味,也很难表达出诗的思想感情。诗词中的节奏,在朗读时主要是通过语调中的停顿来表现的。停顿是指语句或词语之间声音上的间歇。在诗歌里,特别是古典诗词里,每一行有几个停顿,每个停顿包括几个音节,都是有规律的。我们把这种停顿也为节拍。诗词的节拍,大多是两个字为一拍,遇到五、七、九这样的单数句,又大多最后一字或倒数第三个字为一拍,但起引领作用的字,必须一字为一拍。如《沁园春·长沙》,可以按照如下的节奏划分:


    独立/寒秋湘江/北去橘子洲//万山/红遍层林/尽染漫江/碧透百舸/争流鹰击/长空鱼翔/浅底万类/霜天//自由/寥廓/苍茫/大地,谁主/沉浮 ?


    携来/百侣/曾游/往昔/峥嵘/岁月稠/同学/少年风华/正茂书生/意气挥斥/方遒指点/江山激扬/文字粪土/当年/万户侯/记否/中流/击水浪遏/飞舟 ?


    3.课堂小结


四、布置作业


继续巩固《沁园春·长沙》一词的背诵;于课后所附三首诗词中,任选一首背诵。

课堂:应由“约而精”到“博而深”

课堂:应由“约而精”到“博而深”


——评印春芳的《渔家傲》教学设计


设计者想教什么,想怎么教,这是我面对一个教学设计所关注的核心问题。以下,围绕这两个方面,谈谈我对印春芳老师《渔家傲》教学设计的看法。


第一个问题,教什么。


语文教学就应该是感性的,至少首先应该是感性的。这个设计侧重“感受”和“体会”,着眼于形象和情感,切中诗词教学之的,也符合语文教学的普遍认识规律。


同时我也注意到一个普遍现象在这个设计中的重现。为数众多的教学设计中,常见三个以上的目标,呈现出虚实结合的形态,私下认为是未必可取的。在一节课的初中教学中,能切实完成“感受词中意境,体会作者矛盾复杂的情感”这一个目标足矣。从三个教学目标的表述看,透彻地完成了这个目标,也就完成了后面的两个目标。


这样的情况恐怕是存在的:教学目标越集中,就越容易深入文本,散点式教学目标的设定,可能会带来某种程度的蜻蜓点水。


第二个问题,怎么教。


老师所拟用“反复朗读”,“比较阅读”和“以写促思”的方法,体现了循序渐进的特点,实践起来较具可行性,设计的“走进感受”、“品味欣赏”、“改写理解”三个环节,由易到难,由此及彼,由读而思,体现了对认识规律的尊重和关注个性发展、整体提高、知行结合的教学观。


但私下以为,这些教学环节实施起来有些缭乱,每一环节又不易有显著的实效。如果在简约一些,以教者的约而精,达学者的博而深,是不是可以更好些?


比如播放钢琴曲。学生的生活中积淀了许多对秋的感知,而《秋日私语》在此处所起作用,更多是引发还是限制?如果替之以让学生就音、形、色、境等方面谈对秋的感受,是不是更能调动学生的认识储备,也便于跟作品建立起直接的参照和比较?


再如与《凉州词》比较环节。学生通过阅读或查寻,有能力涉猎一些边塞诗词。如果让学生在相对个性化的阅读中自行比较、交流,拓展探究是不是可以更开放?阅读中很可能涉及《凉州词》,而《凉州词》不能替代众多边塞作品。


又如“改写”一节。有课堂的分析,自然教者会“适当引导的”,再加上“拓展资料”,又限定了一个主题,留给学生的,除了语言,还有什么?如果换成“范仲淹,我想对你说”,是不是能引出更具个性化的表达?更深刻也未可知。


这里主张约而精,就是提倡一节课的教学目标和教学环节删繁就简,减少枝蔓,以便引导学生充分深入文本。博而深,就是放开阅读的手脚,让学生在博学多览中体味诗文的异中之同与同中之异,从而形成深入的领会,新鲜独到的见解,从阅读与课堂中获得更多的乐趣。


同时,期学生的博而深,要紧的是不要牵着学生走。教师要如一个牧者,不是指给牛羊草在哪里,而是将牛羊带入丰茂的草场,悠闲地任其自在徜徉。